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　　幽默是指生活和藝術中的一種特殊的喜劇因素，又是指表達、再現、領悟生活和藝術中的一種特殊能力，是一種高超的藝術，是一個人綜合能力的體現.教育教學中的幽默語言既要有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又要有其特殊規定性——即在教學中的教育性.這種寓莊于諧的語言是一種教育機智，在教育教學中具有不容忽視的作用.英國學者M&mdot;鮑門指出："理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好."因此，在素質教育的今天，隨著教育改革的不斷深化，新課標的進一步落實，對教師的素質必將提出更高的要求，幽默將是教師的一項重要的素質，得到重視和加強.

　　一、幽默——組織教學的潤滑劑

　　不少教師忽視組織教學，只管照本宣科，不問學生鬧否學否，往往秩序不好，形成你講你的我行我的，兩條戰線分庭抗禮，這是右傾，不少老師又過左，自己講解枯燥導致學生感覺無趣，打瞌睡、擺龍門陣、搞小動作等一系列課桌文化應運而生，老師呢，動輒大呼小叫，橫眉怒眼，甚至拳腳交加，本來就亂的課堂秩序更添恐怖，在這聲色俱厲中學生怎能不噤若寒蟬?又怎能安心學習?這時，如果教師用高雅而幽默的語言來打破這種局面，排解緊張情緒，會收到很好的效果.有一次，一位學生望著窗外走了神，我立即打趣說：“古人兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，可現在有人造反了，來個‘白日依窗盡，學習泡湯流，老是坐不住，心在窗外游”，外面的世界很精彩，可外面的世界也很無耐.’”在笑聲中秩序正常了，精力集中了，興趣提高了.又一次，我班開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，我只好點了名.那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，由于緊張，“呯!”他起身時把凳子弄翻了.頓時，教師里鴉雀無聲.他尷尬地愣在那兒，看到這種局面，我靈機一動，說：“哈!我們的第一炮打響了——— 一鳴驚人!好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講!”氣氛扭轉過來了，他在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，從容地走上了講臺.這個例子很幽默，在突發情況下，因勢利導，把與演講無關的凳子落地與演講聯系起來，恰到好處，使尷尬的局面變成了熱烈的氣氛.因此，我想在緊張、突發的情況面前，也不要忘了說上一兩句幽默話.在教學中幽默往往能化尷尬為輕松.記得一個數學老師剛走上講臺，同學們忽然大笑起來，他莫名其妙，前排的女生小聲說：“老師，你扣子扣錯了.”老師一看，果真口錯一個扣子，局面有些尷尬，這位老師靈機一動：“老師想心事了，急急忙忙趕著與你們——來——相——會，不過，這也沒有什么好笑的，昨天我們有的同學做作業時，運用數學公式就這樣張冠李戴的.”以幽默語言為自己解了圍，又順勢把這意外事與同學的學習情況牽連，借此指出學習上類似毛病，自然形象.

　　二、幽默——課堂氣氛的催化劑

　　我們知道課堂氣氛乃是影響教學藝術效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分.而良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛，使之不像一潭死水.長期積累的教學經驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使"教"與"學"變得輕松而有效.因為笑可以調節人的高級神經中樞，增進內分泌系統功能，有益于身體各部分的正常活動.有位老師在講《有為神農之言者許行》，講到許行穿的、吃的、戴的、用的“以粟易之”時說“許行忙碌得很呢，今天趕市場，明天到百貨公司，后天又到工廠加工訂貨……”講得大家哈哈大笑，在笑聲中加深了對原文的理解.又如：教《桂林山水》解釋"無瑕翡翠"的"瑕"，一個學生說："瑕就是斑點."我指著自己身上潔白的襯衫說："如此說來，我今天就穿著一件無瑕的白襯衣了，這樣對嗎?"課堂上爆發出一陣大笑.預習時查了字典的同學立即舉手糾正.預習時沒查字典的學生也瞪大眼睛想了解個究竟.已知詞義的經這一笑加深了印象.跟著傻笑的聽了正確的解答茅塞頓開，今后再也不會用"無瑕"來修飾襯衣或其他除玉以外的任何物件了.

　　三、幽默——批評藝術的清新劑

　　有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受.”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學生在那風干的語言甚至居高臨下的教訓面前熱汗涔涔，被迫接受.無數事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風趣的批評效果最佳，它創造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教.生物學家格瓦列夫在講課，突然一個學生在下面學雞叫，課堂頓時一片哄笑，若遇到我們一些老師勢必大發雷霆，狂揪罪魁禍首后，一節課怕完了.然而格瓦列夫卻鎮定自若地看看表，不緊不慢說：“我這只表誤事了，沒想到現在已是凌晨，不過，請同學們相信我的話，公雞報曉是低等動物的一種本能.”這幽默批評能給學生們警策作用.在教育學生過程中，用幽默確實比板起一副臉孔更能起到效果.有一次，針對班上部分學生厭學情況，我就模仿《陋室銘》編一段《教室銘》：“分不在高，及格就行.學不在深，作弊就靈.斯是教室，唯吾閑情.小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨下象棋，尋思看電影.可以寫情書，想女人.無書聲之亂耳，無復習之苦心.雖非跳舞場，堪比游樂廳.心里云：混張文憑.”全班同學聽后一片笑聲，笑完又陷入沉思.后來，厭學之風大大改變.

　　四、幽默——師生關系的粘合劑

　　恰當地運用幽默，會使人擺脫社會活動中的窘態.它可以緩解對方的緊張情緒，消除隔閡;也可以在你下不了臺時，給你一個可下的臺階、不失體面地解脫自己.著名教育家蘇霍姆林斯基認為："如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師."教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂"意義障礙".而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥.所以海特認為，"幽默是一個好教師最優秀的品質之一.幽默有多種功用，最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極注意.在教學中，幽默的真正目的要更為深入更有價值得多.它在快樂之中把教師和學生聯結在一起."教學幽默可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到"親其師而信其道".如錢夢龍老師講《故鄉》時有這么一段幽默插曲：教師：------為了解決好問題，我先檢查一下大家自讀課文以后，有些東西是不是理解了.同學們在回答的時候，盡可能不要看書.如果實在忘了，怎么辦呢?學生：(小聲地)偷看一下!教師：偷看一下?說的好啊!(師生大笑)別笑，偷看也是一種能力呀!(學生大笑)很快地在書上一眼掃過，馬上找到自己所要的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養嗎?不過，請注意，考試的時候，可不要培養這種能力啊!(學生大笑)可見，幽默乃師生關系的"潤滑油"，幽默語言能通過它的諧趣、曲折、溫和而創造一種和諧友善的氣氛，從而使人們的交往變得融洽、自然.因為"笑聲會產生一種平衡的影響作用.親切的笑聲，縱令是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝."

　　五、幽默——學生求知欲的動力器

　　據國外有人研究發現，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的成績就會提高.有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述.結果發現，學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻.幽默的語言是教師智慧和自信心的表現，具有機智性和創造性，因此教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性.如：一位老師為《警察與贊美詩》設計了這樣一段導語："一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面.其中一個問另一個：'這兒有警察嗎?'另一個回答：'沒有.''那么，能不能在附近很快找到一位?''恐怕不可能.''那好吧，把你戴的手表和錢交給我!"學生大笑時，老師又及時發問："這個笑話的結尾有什么特點?"生："出人意料."師："它還反映了壞人的一種什么心理?"生："害怕警察."師："今天我們要講的這篇課文也寫了警察，結尾也是出人意料的.可是文中的主人公蘇比卻一反常態，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢?"學生帶著極大的興趣翻閱課文.又如：有位教師講《師說》這一課.課文的作者韓愈有一段簡歷：25歲時才登進士第，又經過許多挫折，才得到"試校書郎"(正九品上)這樣的小官，其后又屢遭排擠貶斥，直到晚年才做到"吏部侍郎"(正四品上).這位教師覺得，在談韓愈的簡歷時，如果正面介紹唐官吏制度、品位、等級，是很枯燥的，意義也不大.他臨時腦筋一動向學生們說了一個戲："七品尚為芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蠶豆官了."(學生們笑了)這位教師馬上轉入話題："從菜籽官的渺小而至于蠶豆官的偉大，韓愈的提干道路是艱難的、曲折的，(學生又笑了)但他卻是一位屢遭貶斥而不迷'官位'的硬漢，他曾于災年為民請命而被貶，還曾因反對皇帝迎佛骨而幾乎被處死.當時也盛行血統論，(笑聲)出身高貴的無須求師學習就可以做大官，出身低賤的學習再努力也受抑制而難出頭，這樣，社會上隨之而來的必然也是'讀書無用論'了.(笑聲)而韓愈的《師說》就是奮起討伐這股害國害民的逆流的戰斗檄文."幽默風趣的語言強烈地吸引著學生的求知欲望，從而樂聽不厭、欲罷不能.

　　六、幽默——學生個性的優化劑

　　幽默的社會學本質是愛與爭取被愛.它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎.可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達觀的理解.教學幽默可以培養學生樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，"以新的眼光去看生活"，增強學生的幽默感并進而優化其非智力因素.而"一個具有幽默感的人，能時時發現事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而建立出自己獨特的風度和幽默的生活態度.這樣的人，容易令人想去親近;這樣的人，使接近他的人也分享到輕松愉快的氣氛;這樣的人，更能增添人生的光彩."教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態度和寬容的機智.如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖.入冬，又頭戴大風兜，遠看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽.一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經綸的教授.姚先生定睛細看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經地在漫畫旁寫道："此乃姚明暉教授之尊容也."學生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產生了一種"高山仰止"的尊敬.姚先生在學子面前大度超脫，從容調侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的;而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學進入一種"化境".而姚先生的這種教學幽默藝術對學生個性的影響也是深遠入微的.

　　幽默是一種含笑談真理的藝術，在教育教學中無疑起不可忽視的作用，因此，蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育者最主要的，也是第一位的助手是幽默.”契訶夫也說：“缺乏幽默的人是沒有希望的.”為了搞好教育教學，讓我們教師都成為幽默家吧!

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