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　　班主任工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜和艱辛的工作，但不論怎樣成功的教育總離不開(kāi)真情的付出。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)學(xué)生真切的關(guān)懷就像陽(yáng)光之于萬(wàn)物，雨露之于禾苗，是學(xué)生渴望享受到的。當(dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻(xiàn)的精神和對(duì)他們的滿腔摯愛(ài)之情時(shí)，老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學(xué)生接受正確的教育和引導(dǎo)作了一個(gè)良好的鋪墊，正如俗話所說(shuō)的“始乎情，方能入乎理”。情感溝通了，學(xué)生才愿意主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)和教育。尤其后進(jìn)生，更需要老師用真情去啟迪，用摯愛(ài)去感化。

　　后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，既有家庭、社會(huì)不良環(huán)境以及教育不當(dāng)?shù)脑蛞灿袑W(xué)生生理上存在缺陷或心理上發(fā)生障礙等方面的原因。但不論有哪種原因所形成的后進(jìn)生，其最顯著的特征之一就是對(duì)自己失去信心自卑感極強(qiáng)，常常表現(xiàn)為“破罐子破碎”自暴自棄。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)，自尊心和自信心是學(xué)生心里最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和向上的源泉，是學(xué)生高尚純潔的心理品質(zhì)。在差生轉(zhuǎn)化教育中，我認(rèn)為，必須以培養(yǎng)差生的自尊心和自信心為突破口，幫助差生保持良好的自尊心，樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們積極向上。我班有個(gè)特殊的學(xué)生叫小燕。她上課老是走神，叫她的名字她會(huì)嚇一跳，開(kāi)始以為她開(kāi)小差，批評(píng)她幾次仍不見(jiàn)效，后來(lái)了解到她是個(gè)成績(jī)差，性格孤僻和奶奶長(zhǎng)期生活在一起的后進(jìn)生，這怎么辦呢？決不能讓她掉隊(duì)，我思索著，反省著。低年級(jí)學(xué)生需要有慈母般的愛(ài)撫，嚴(yán)師的教導(dǎo)，朋友的幫助，我總利用課間活動(dòng)和她談心，如：爸爸、媽媽你最喜歡誰(shuí)？爸爸、媽媽哪一個(gè)更喜歡你？我們班的小朋友，你最喜歡和誰(shuí)交朋友？諸如此類的家常話，她總是樂(lè)意把心里話講給我聽(tīng)，我也獲得了許多要了解的信息，我想她一定能行。

　　以后調(diào)動(dòng)班集體的力量，從情感入手，引導(dǎo)全班學(xué)生關(guān)心她，愛(ài)護(hù)她，找到她身上的閃光點(diǎn)，一有進(jìn)步就在班上表?yè)P(yáng)她。生活上多關(guān)心她，有一次早晨，當(dāng)我踏進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)她還沒(méi)來(lái)上學(xué)時(shí)，我想，難道她今天想逃學(xué)，責(zé)任心驅(qū)使我駕車(chē)來(lái)到她家。當(dāng)我來(lái)到她家時(shí)，發(fā)現(xiàn)她家的門(mén)緊鎖著，她蹲在地上，低著頭，書(shū)包被扔出數(shù)尺遠(yuǎn)。看到這，我停下車(chē)，撿起書(shū)包來(lái)到她面前。這時(shí)她發(fā)現(xiàn)了我，哭了，哭得是那么的傷心，委曲，我為她擦干了眼淚，把她抱上了車(chē)，推著她邊走邊問(wèn)清原因。原來(lái)她起床晚了要吃早飯，她奶奶不但不給，反而把她推出了家門(mén)，自己走了。于是，我買(mǎi)了兩只面包讓她當(dāng)早餐。我用情感去感化她那孤獨(dú)心靈的過(guò)程中，也不放棄她的學(xué)習(xí)成績(jī)，課上講的知識(shí)她只能囫圇吞棗，一知半解，我便每天利用午間，放學(xué)后的時(shí)間耐心地給她講解，分析例題盡量做到由淺入深，由易到難，使她感到老師的愛(ài)撫和期望。“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”終于在一次測(cè)試中，她數(shù)學(xué)得了83分，語(yǔ)文得了88分的好成績(jī)，我把這個(gè)喜訊告訴她時(shí)，她笑了，笑得那么開(kāi)心那么甜……對(duì)此，我感到無(wú)比的欣慰，久久回味著巴特爾的一句話：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。

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