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　　有效地對班級進行調(diào)控的關(guān)鍵是班主任與學(xué)生及家長的有效溝通。要想進行有效的溝通,教師應(yīng)以身作則,了解和理解學(xué)生,注意溝通的技巧,創(chuàng)造教師、學(xué)生、家長的"愉快三角關(guān)系",才能達到預(yù)期的效果。下面小編整理了和學(xué)生家長溝通的方法，供你閱讀參考。
　　和學(xué)生家長溝通的方法01
　　一、了解學(xué)生家庭狀況是溝通的前提
　　父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。一個學(xué)生在什么樣的家庭環(huán)境中成長，對他來講十分重要，我在做班主任后深有體會。因此，了解學(xué)生家庭情況，搞清楚學(xué)生父母年齡、職業(yè)、程度，家庭結(jié)構(gòu)等，是班主任與家長溝通的前提，有助于我們與家長溝通時對癥下藥，采取針對性的措施。
　　對學(xué)生家庭了解多了，更能理解學(xué)生和家長，那么在與家長溝通之前我們就能有計劃的設(shè)計和家長交談如何切入主題、如何結(jié)束，如何談學(xué)生的優(yōu)點和問題，與家長溝通起來就融洽多了，對學(xué)生教育起著積極的作用。
　　二、尊重家長是溝通的第一原則
　　教師是我們的職業(yè)角色，生活中我們也是孩子的家長，或未來是孩子的家長，我們在工作的時候一定要換位思考，許多教師是愛學(xué)生的，“恨鐵不成鋼”，說話的時候不選擇用詞，有的時候說出來的話很傷害家長的自尊心。“如果你想得到一個人的認同和好感，就夸他的孩子吧;如果你想最大可能地傷害一個人，使你們的關(guān)系中止就責(zé)罵他的孩子吧。”一句直白的話揭示了的原則。
　　在學(xué)生犯錯誤解決問題的時候，顧及家長的面子，尊重家長的感受，有利于教師和家長形成合力，共同完成對學(xué)生的教育。另外，隨著社會的進步，現(xiàn)在很多學(xué)生家長很多都有很高的學(xué)歷，有很高的認識水平和管理孩子的水平，如能經(jīng)常征求并尊重學(xué)生家長的意見，會讓家長覺得我們當(dāng)班主任的比較民主、誠實可信，有利于班主任和家長的聯(lián)系溝通。
　　三、以誠相待架起溝通的橋梁
　　對學(xué)生家長要像對待同事、朋友一樣平等友好，和家長談話要客氣，要注意禮節(jié)，不起高調(diào)，不發(fā)火。要有包容心，以平常心對待家長的冒失和錯誤。
　　與學(xué)生家長溝通，講究一個“誠”字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他愉快地與你合作，班主任應(yīng)用誠心架起與家長溝通的橋梁。這樣，即使是一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的家長，在一個真誠的班主任面前，常會被“軟化”得通情達理。
　　教育是一門藝術(shù)，掌握與家長溝通的技巧，才能讓你的教育行為藝術(shù)化，才能達到“溝通零距離”的境界。到那時，你就不會為教育所累，所困。
　　和學(xué)生家長溝通的方法02
　　1善用教師的影響力，引導(dǎo)父母一起成長
　　這幾年，我經(jīng)常聽到家長為我為我介紹他們的孩子時，會特別加上標簽，比如說，我的孩子是屬于「慢熱型」、是「觀察型」的，我的孩子「很繃」，或是我的孩子雖然功課不大好，但是他很快樂、很善良等等。聽過幾次之后，我對于如此一致的標簽用語戚到很好奇，所以問了幾個家長，很想知道這些類型是由誰設(shè)定的?家長告訴我，是機構(gòu)或安親班老師對孩子進行觀察后的歸類。
　　對于這件事，我很不以為然，老師們這樣孩子對家長是一種誤導(dǎo)，家長因為信任教師的專業(yè)，如果以此放大做為檢視孩子行為的標準，便會越看越同意，這等于自己領(lǐng)著孩子入座于這些標簽中。一個經(jīng)常被稱為「慢熱型」的孩子，本來只是不大懂得與人相處時應(yīng)有的禮貌，一旦有過幾次聽媽媽在別人面前說他這種行為是「慢熱」，果真就越來越不與人招呼、越不習(xí)慣有問有答，甚至開始躲躲藏藏，以實際行動來顯現(xiàn)他的「人際慢熱」。
　　我也看過另一個孩子，她的母親總不讓身邊的人有機會跟她好好對話，只要有人跟孩子初見面，她一定會再三強調(diào)，她的孩子不會輕易開口，因為她是個「觀察型」的孩子。所以，原本極為簡單自然的應(yīng)對，也只看到孩子眼睛咕嚕咕嚕地轉(zhuǎn)，絕不回答任何問話。我發(fā)現(xiàn)父母親在幾個類型中特別喜歡「觀察型」這個標簽，也許他們覺得這個類型有比較深刻細致的傾向，所以更小心翼翼地保護孩子固守在這個行為之中，而把所有應(yīng)該給予的正常教導(dǎo)都視為勉強與傷害。
　　2兒童經(jīng)常從所受的對待與評價中，定下行為的意向
　　我反對這些標簽的理由是，當(dāng)孩子受到過度或不該有的關(guān)注時，往往以為這是博得關(guān)注最好的方法，因此會刻意強化表現(xiàn)，如果這些舉止并不適當(dāng)，家長與師長就應(yīng)該在最自然的情況下協(xié)助他們修正行為。比如說，當(dāng)一個孩子來上課時噙著眼淚，既不說要留下、也不說不想上課，我總希望父母能與我合作，和善地要求孩子自己致出選擇，但選項只有兩個—去或留。既是讓他自主選擇，當(dāng)然就不能真主意假商量，無論去留都要樂意接受。但如果親師不能合作，就得花上半個小時或一個小時的安撫、勸慰，到后來又變成談判。結(jié)果是父母的問題沒有得到解決，孩子也不懂得做決定的重要，這些不斷重復(fù)的過程白白浪費淖許多的時間與精力
　　我認為這就是兒童的「弱」，他們經(jīng)常從自己所受的對待與評價中，定下行為的意向。一個孩子如果經(jīng)常從哭當(dāng)中得到擁抱與安慰、或是特別的待過，眼淚就不會只是傷心時的表達，最后能收放自如地成為溝通的方法之一。成人若在乎孩子，就不該任憑這些行為順勢發(fā)展，一定要幫助他們以符合社會共處的方式適應(yīng)環(huán)境。
　　3教師有最優(yōu)勢的位置，能以言行同時施教于親子
　　生活中有許多事可以簡單清楚地為孩子講解，而一個受到尊重的教師具有最優(yōu)勢的位置，能夠以自己的言行同時施教于父母與孩子。
　　多數(shù)家長把孩子送到機構(gòu)時，對教師都是尊敬與仰賴的，因此教師在與家長談?wù)摵⒆拥膯栴}時，應(yīng)該主動想到家長的心情，與由此可能產(chǎn)生的影響。當(dāng)一位老師管不住在班級里調(diào)皮搗蛋的孩子，他可能有兩種選擇——一是與家長討論紀律與常規(guī)的重要，然后各盡其力，共同協(xié)助孩子加強自己與環(huán)境兼容的能力;另一種方法則是請父母帶孩子去看醫(yī)生、做檢查。想想看這兩種建議所引發(fā)的影響，前者是具體的改善行動，后者卻把父母帶進憂慮的深淵。
　　我遇過兩位年輕的媽媽，她們的孩子都在小一時就被老師要求帶去看醫(yī)生，此后教養(yǎng)的路上便走得憂心忡沖，在體制內(nèi)與體制外的機構(gòu)來來去去，孩子也無法真正安定下來。另一位則在檢查確定孩子并沒有注意力缺失之后，醫(yī)生卻主動要幫家長開列「過動兒」的證明，因為醫(yī)生說，這樣老師就不會找孩子的麻煩了。
　　我所聽聞的親師問題比過去復(fù)雜很多，因此常想起韓愈(師說)中的一句話：「師者，傳道、授業(yè)、解惑也。」在今日家長已深入?yún)⑴c孩子受教育過程的時代，教師所面對的不單只是學(xué)生各方面的進步，也應(yīng)該慎重地把家長的成長納入自己的工作思考中。一個老師只要夠正直、書談舉止有分寸，對家長便可以有一定的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r刻提醒父母，教育是一個「求進步的過程」而不是「優(yōu)劣選拔的定奪」，親師雙方應(yīng)該努力鼓舞學(xué)生可喜的傾向與能力，并控制不良的發(fā)展。如果教師能讓家長覺得，孩子那些令他們煩惱的事情只是一時的，的確該加以改善，但不要過度關(guān)注，并且建議他們用什么方式改善、解釋為什么不能用力過度，家長就不會空煩惱或不知所措了。

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